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幸运飞艇:【教育杂谈】浅谈小学数学合作学习前

日期:2017-12-12 09:36浏览次数:

  不管低年级还是高年级,有过合作经验还是没有经验的学生,最重要有两点:第一、要明确角色和合作的要求。也就是让学生明白在这次合作中要做什么。第二、要学生明确合作学习的规范程序。让学生知道要遵守怎样的规范(倾听、表达、评价),让学生像遵守读书、写字一样来遵守合作学习的规范程序。很多学生很乐于表达自己的观点,但他们却不愿去倾听他人的想法,倾听是很重要的学习技能,因此,要注重培养学生倾听和评价能力。说是表达自己的观点,听是尊重别人弄懂别人的想法,也是为后面的评价打好基础。2人小组做好互听互评比较容易,但是4人小组不经过老师规范的训练,要做到倾听和评价还是有很大的难度。当1人表达时,其他3人应该倾听,倾听完后要及时地按照顺序评价,这样才不会流于形式,落到实处。

  在刚开展小组合作时,很多老师包括我本人认为,学生不围坐在一起就不叫合作学习。其实通过一段时间实践得出不是那么一回事,在教学中桌椅的摆放不仅仅只有“围坐式”和“排列式”,其实是多样的,一般采用“田”字形,也就是常说的四人围坐。还可以是“L”字形,还可以是“Ц”形等。主要是根据教学内容需要,确定采用何种桌椅摆放。

  低年级学生合作学习需要规范的训练和指导,中高年级要重视对小组合作学习的评价,通过小组间互评,让他们知道小组合作学习的方法什么?应该注意什么?合作学习的意义又是什么?当2人小组交流失败后,让其他同学对失败过程原因分析,让全班同学明确小组合作学习规范是什么?4人小组合作后,让学生谈谈小组合作的感受,可以额让学生明确小组合作的意义是什么。

  在数学教学实践中,虽然某些学习内容开展了小组合作学习,但是并没有达到预期的目标,或者小组合作学习产生的大量信息没法实现全班有效共享,这就要求教师在实际教学设计中,认真分析教材内容,根据教材特点和学生的认知特点,合理设计教学步骤,让学生积极主动参与到合作学习中,培养学生的合作能力及倾听、表达和交流的能力,真正体现学生是学习活动的主体。

  不同年龄层次的学生在小组合作学习的要求是不一样的,比如:一年级学生从幼儿园到小学还是一个过渡阶段,如果这时让他们开展小组学习,不是件容易的事,可以专门进行两人小组和四人小组合作学习的训练,低段学生可以每个小组准备(红、黄、蓝、绿)四支颜色不同的笔,学生没人拿一支,根据老师出示的要求进行合作,如:老师要求先由红铅笔和蓝铅笔交流,或者按照红、黄、蓝、绿的顺序交流,交流完了获得认可的就把铅笔放进中间的笔筒去。这种能够训练方式主要用具体的事来规范小组合作交流的进程,用不同颜色的笔可以让交流过程更加清楚,同时让老师调控更加的轻松。不同颜色的笔在小组中代表不同的学生,放进笔筒笔的数量,能清楚看到这个组合作甲流开展的进程,老师不需要每组去询问,而且颜色鲜艳的笔能激起低段孩子交流的兴趣,让学生体会到合作交流是一项有趣、有意义的活动。

  总之,合作学习在小学数字中已经运用得比较普遍,但是我们经常发现有的合作学习流于形式,有的学生在合作中不会合作,还有的合作是学生不需要的时候进行的,这样就减少了合作学习的有效性,那么,为什么会出现这种情况呢?我认为是小组合作学习前的准备不足,不够充分。那么,在合作学习前有哪些是要做呢?我认为有两件是要做:一是学生座位的摆放。二是学生的训练。座位的摆放的基本形式是“围坐式”和“排列式”,这两种方式有独到的地方,小学数学中需要多人进行观察、交流、操作时适合采用”围坐式”的桌椅摆放。如果需要独立思考后合作的适合采用“排列式”的桌椅摆放。这就需要老师在教学设计时对教学内容、形式做到精确的安排,以便安排座位形式。再合作学习训练中,首先要训练学生学会倾听,只有会倾听才能与人沟通,才能从别人的观点中了解别人的想法,其实是会交流,交流是合作学习的外在表现。最后训练学生学会反馈,学生不仅要反馈自己的想法还要反馈同伴的观点,才能使合作的效果更好,在训练反馈时要按照规范的程序,如:1号同学表达,2、3、4号同学倾听并依次评价,以此类推,这样多次训练,就形成了固定的合作模式,这就是合作学习前的准备。(江油市双河镇中心小学校 贺小军)

  并不是“围坐式”就不宜学生合作交流,主要还是要根据教学实际情况确定。幸运飞艇是哪里的“围坐式”桌椅摆放适合开展操作实验型的小组合作。有的时候必须采用“围坐式”的方式,比如:在二年级《观察物体》中,学生需要从前、后、左、右四个方向去观察物体,一个物体从不同的方向去看所看到的图形是不一样的,而这节课,我在教学时就采用“围坐式”的桌椅摆放进行小组合作学习,这样学生更能明确自己的桌椅在什么位置,同时在同伴相互交换位置后在观察,交流各自想法更深刻。

  有时候“排列式”更适合学生开展合作学习。“围坐式”方便学生交流,其实“排列式”也很方便,前后两桌作为一个学习小组,是由单个学习转变为四人合作学习小组,这样的方式保证了学生独立思考,操作空间,这样学生不受到干扰,独立思考,保证了合作学习的质量。比如说:四年级上册《观察物体》一课,学生观察物体想想有几种不同摆法?如果一开始就让学生围坐在一起交流,一些学生就会不自觉的受到同伴的干扰,有的同学可能还没有思考到位,看到其他同学都摆好了,他就会不思考仿照别人的摆放,这个时候他们的独立思考受到破坏,没有达到教学目的。像这样的课,采用“排列式”方法是比较好的,每个孩子面都朝前方,独立思考起来比较方便,当学生独立思考完后,再转过身来与同伴交流也比较方便,还能更好的完成学习任务。

  教师在指导低年级小组合作时,以个别指导和效仿为主,让学生通过模仿,清楚知道合作学习的流程和方法。开始训练时我是采用一个组站起来,按照老师的要求进行合作学习,给全班同学一个示范,让其他小组按照这个模式进行合作学习模仿练习,这样对低年级学生进行合作学习比较合适。

  “围坐式“桌椅摆放也有他的优点,但我们不宜长期采用,因为这样坐,部分学生是侧坐,还有一部分学生是背对着讲台,长期这样不利于他们集中注意力,还对孩子的身体发育有一定的影响,对部分学生渐渐产生依赖思想。